Fabio Scanzani

Nel laboratorio come in classe in questi anni di docenza, attraverso l’analisi di contesti specifici applicabili alle differenti discipline di insegnamento che afferiscono alla mia classe di concorso l’A040 ( Elettronica. Sistemi Automatici Tecniche di Progettazione etc..), ho compreso come in una scuola che sia attuale con i tempi, si debba fare in modo che le giovani generazioni sviluppino sempre maggiormente le competenze, ovvero l’attitudine a combinare le loro conoscenze ed abilità ad atteggiamenti appropriati al contesto, sviluppando quella che viene genericamente definito come approccio al “problem solving”. La competenza è quindi quella dimensione della persona che, di fronte a situazioni e problemi, mette in gioco ciò che sa e ciò che sa fare, ciò che lo appassiona e ciò che vuole realizzare. Per ottenere questo la scuola deve saper attivare strategie di insegnamento per competenze, cioè una didattica per competenze. Questo è uno stile di insegnamento che non deve più limitarsi a trasmettere un sapere nozionistico fatto di fatti, dati, formule e definizioni da imparare a memoria ma piuttosto un modello per imparare in modo significativo, autonomo e responsabile, di fare ricerca e di essere curiosi, di fare ipotesi, di collaborare, di affrontare e risolvere problemi insieme, così come quello di progettare in modo autonomo. Nella scuola di oggi lo studente diviene quindi centro dell’azione didattica e assume responsabilità e autonomia nella costruzione del suo percorso apprendimento in cui il docente assume sempre più il ruolo di un facilitatore che di volta in volta introduce ai suoi studenti il valore e la rilevanza di quanto ci si accinge a studiare. Il lavoro in classe come in laboratorio si centra sull’esperienza, contestualizzata nella realtà, ed è sviluppato in modo significativo attraverso l’attuazione di compiti significativi. La didattica per competenze, e il lavoro per compiti significativi, fa crescere l’abitudine nei giovani a lavorare insieme: organizzati in gruppi (Cooperative Learning) , essi imparano a porre domande e a dare risposte, si abituano a prendere decisioni, a discutere con responsabilità confrontando diverse opinioni, a darsi reciproco aiuto, ad assumere responsabilità (verso le persone, gli animali, le cose).Attraverso la didattica per competenze ciascun studente trova modo e spazio per apprendere nel modo a lui più adatto, nel modo più soddisfacente e significativo. La didattica per competenze, mette in gioco le potenziali caratteristiche e doti di ciascuno di loro e consente di valorizzare le eccellenze e, al tempo stesso, di non deprimere gli studenti più deboli o con significativi disturbi di apprendimento ponendoli di fronte la realtà che dovranno affrontare ogni giorno nella società dell’informazione ovvero della seconda rivoluzione industriale. DIDATTICA Personalmente credo molto nella collaborazione tra pari e nel processo di apprendimento che si può realizzare attraverso di essa. Ho sfruttato questa metodologia soprattutto per il recupero di quegli studenti che non avevano raggiunto risultati sufficienti. Ho organizzato dei momenti di recupero e di laboratorio in cui ho svolto dei lavori di gruppo favorendo l’attività di tutoring e di peer to peer, strutturando gruppi con uno studente più brillante e uno con maggiori difficoltà. Questa metodologia ha favorito non solo la collaborazione ed il miglioramento di alcune eccellenze, ma anche gli apprendimenti da parte degli studenti più deboli, coinvolti in prima persona e supportati dai compagni più attivi. Ho potuto anche sperimentare momenti di didattica innovativa, anche grazie alla mia pregressa esperienza di professionista nel settore delle tecnologie ICT e nella mia qualità di esperto di tecnologie digitali. Su questo indicatore, in particolare, credo di aver ulteriormente consolidato le mie preesistenti competenze specialistiche e ritengo che sarà oggetto anche di futuri approfondimenti soprattutto nell'ambito laboratoriale ( creazione di una Fablab e di un Arduino Factory con i miei studenti degli ultimi anni del triennio. ORGANIZZAZIONE Il confronto con i colleghi è stato per me sempre fondamentale nella realizzazione del progetto educativo, non solo nelle mie classi, ma nella scuola nel suo complesso. Dal confronto costante e continuo con i miei colleghi, anche quelli delle altre discipline, sono emersi diversi spunti di riflessione sui quali ci siamo confrontati in modo produttivo. Questo mi ha fatto crescere sia come docente che come educatore, ruolo di sempre maggiore importanza in una società che vuole essere quanto mai inclusiva. Nel corso dell’anno scolastico dedico sempre molta attenzione alle esigenze dei miei studenti ma anche a quelle espresse per loro dai genitori (quando presenti):questo mi consente di inquadrare al meglio lo studente nel suo contesto sociale di vita cercando di dare sempre indicazioni il più possibile chiare e coerenti su quali fossero gli obiettivi che mi prefiggo di conseguire nella mia disciplina e quali strategie di apprendimento fossero maggiormente adatte per raggiungerli. Purtroppo la comunicazione non è sempre efficace, soprattutto quando il livello socio-culturale di provenienza degli studenti – assai frequente nel contesto ITIS considerato erroneamente dai molti di serie B rispetto a quello liceale - presenta evidenti elementi di disagio, fattore che purtroppo influenza enormemente il processo educativo e formativo di ciascuno studente. PROFESSIONALITÀ In questi anni di insegnamento ho compreso che la professionalità di un docente va curata e alimentata in modo permanente. Un competente uso della tecnologia, sia nella didattica che nella gestione dei rapporti e nella condivisione con gli studenti e con i colleghi, credo sia un requisito essenziale di competenza per tutti i docenti: il continuo e costante aggiornamento nelle competenze digitali è l’elemento chiave per la crescita professionale di ognuno di noi in un ambito in cui cambiamenti avvengono in modo velocissimo e portano ad innovazioni tecnologiche e metodologiche continue. A questo rinnovamento culturale deve tuttavia corrispondere un riconoscimento economico e sociale assolutamente nuovo della figura del docente moderno che valorizzi il lavoro e dia il giusto merito all’impegno richiesto nel cambiamento.